高中部 （黎禹）2017级的高一学生成绩的差异给学校的教学和管理带来了难以想象的困难，一年以来学校坚持“办真教育 真办教育”的理念，在前进中摸索，在摸索中改革，用一颗公平的心等待一批本就落伍的孩子。 “前方是绝路，希望在拐角”针对我校高一学生数学和英语几次考试的平均分不到60分的现状，高一全体班主任焦急万分心急如焚，积极献言献策。赵校长和高中部任主任刘主任审时度势，当机立断。决定从期中考试后对高中部的数学和英语进行分层教学。力争做到不放弃每一个孩子，同时对教师进行个体化考核。带着这样的理念，这样的心态，使教师更能真正地理解、关心、爱护每一位学生，使老师们更能坦然地面对所谓的“后进生”，让每一位学生在老师的关爱下快乐地进步！下面就我校在数学和英语教学中，如何分层教学，达到分类提高的一点作法和大家分享。 首先学校以学生多次考试的分数为基础，用行政班和走班相结合的方式来开展新一轮教学管理模式。 1、分层施教，注意个别辅导 在英语和数学课堂教学中，针对不同基础的学生，实施分层教学。90分以上的学生属于A档。对于A层学生，夯实基础适时拔高同时给予自学机会；60到89分学生划归B档，对于B层学生，坚持立足基础知识的教学落实，不求高不骛远，课堂教学做到稳打稳扎，；60分以下的学生划归C档，对于C层学生，则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。特别是英语学科王培福老师从初一的音标开始教起，让他们回归原点，从最简单的 知识中找到学习的快乐，收获成就感。老师们讲授新课时，通过分层提高和练习，小组学习，进行训练与巩固。让A层学生吃得饱，B层学生跳一跳，摘得到，C层学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能消化得了。在分层施教的过程中，对于学习上有困难的学生，老师们对他们始终关注，认真辅导。同时，更要加强对AB层学生的个别辅导，包括能力、情感、心理等各个方面的交往。 2、分层练习，设计弹性作业 分层教学的第二个特点是作业的个性化，不在象以前那样全校整齐划一。 学科老师把每堂课的练习分为“必做题”、“选做题”，精心设计。必做题面向A、B、C三层学生，重在学习、巩固基础知识，达到教学基本要求；选做题主要面向A层学生和部分B层学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，即培养发展性学力与创造性学力。设计弹性作业的目的，是让不同基础的学生有所选择。在课堂练习时，教师要心中有底，有的放矢地进行巡视，指导A层学生自已落实“双基”要求，点拨B层学生发挥潜能，进行练习，帮助C层学生完成练习。同时也鼓励所有的学生都去挑战“选作题”。老师们还加强即时“面批”，让学生当场订正。 3、分层辅导，分类化解难题 在教学中，培养学生良好的学习习惯、激发兴趣、指导学法，应贯穿教学过程的始终。自习辅导不仅要辅导错误知识内容，还要辅导方法、习惯，激发兴趣、意志等。对于不同层次的学生，老师们分类化解难点。C层学生，他们往往缺乏自信，知识欠帐多，没有良好的习惯。对他们要倾注爱心，鼓励自信，结合教学中出现的问题，不失时机、由浅入深地为他们弥补缺陷，扶他们走上成功之路。B层学生，他们基本能够掌握所学知识，也掌握一定的学习方法，但缺乏钻研精神和独立思考习惯，该班执教老师就多教给他方法，鼓励他们挑战难题，促使其由B转A。A层学生，一般来说，基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法，对他们一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面要鼓励创新，纵向加深。 4、分层考核，促使异步达标 学生的个体差异也会引发教师业绩的个体差异考核，因此学校对分层教学的数学和英语教师进行单独考核，最大程度地激发老师的热情和尊重教师的工作业绩。在对学生的考察上试图采用分段（单元）测试和分段验收的方法，使学生经常获得成功体验，克服知识技能缺陷，多种考查随堂进行。⑵优化集中考试。破除一律笔试的规矩，采取多样化考试方法⑶进行无不及格考查。通过教师热情帮助，学生主观努力，给予机会，重复考查，直到及格为止。考试方法的分层分步实施，使不同程度的学生经常获得成功的愉悦，激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教育教学目标提供有利保障。 一个学期以来，通过师生的共同努力，孩子们的学习兴趣、学习习惯和学习成绩都有了很大的提高。而最重要的是，他们感受到自己的进步，他们感受到学习的快乐--虽然他（她）知道自己不是班上最棒的，但是他努力了，他进步了，所以他是快乐的！ |
